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    如果家長發(fā)現孩子的智力水平正常，沒有嚴重的視聽障礙或情緒困惑，而且孩子在其他科目上的表現也與其能力相符，而惟獨在數學學習上出現困難，那么這很可能是數學學習障礙所致，如何矯正數學學習障礙?目前經常采用四種指導方法：

    1．任務分析的方法。這種方法的意思是把復雜問題簡單化，通過任務分析把復雜問題分解成更小、更簡單的部分。首先讓兒童掌握任務的各個成分，然后再把這些成分綜合成整體。譬如這樣一道應用題：“小華今年12歲，爸爸的年齡是他的2倍，爸爸和小華的年齡總共是多少歲?”家長首先可以把這道應用題分為兩個更小更簡單的部分，第一個小問題：“小華今年12歲，爸爸的年齡是他的2倍，問爸爸年齡是多少歲?”(這個小問題可以測出童用乘法求解簡單應用題有無問題)；第二個小問題：“小華今年12歲，爸爸的年齡是36歲，爸爸和小華的年齡總共是多少歲?”(這個小問題可測查兒童用加法求解簡單應用題的能力)；然后再把這兩部分結合起來，讓兒童去解決整體的問題。在這個任務分析的過程中，家長也許會發(fā)現兒童既不是在加法上出問題，也不是在乘法上出問題，而是在整合上出了問題，兒童缺乏的是分析問題的策略。找到問題的癥結之后，家長自然就會知道該從問題的分析上下手對孩子進行補救。

    2．學習能力的訓練。此種方法側重于培養(yǎng)兒童落后的學習能力。如前面介紹的“知覺、思維或記憶”能力等。就知覺而言，可以訓練兒童的眼球的追蹤、視覺的分辨、手眼的協(xié)調等。就思維能力而言，可訓練圖形的概括及推理。就記憶能力而言，可訓練在理解中記憶、視覺記憶和特殊的記憶方法。

    3．能力一任務訓練的方法。此種方法綜合了前兩種方法的特點，對存在嚴重數學學習能力障礙的兒童，既進行“任務分析”，也進行“能力分析”；既注重知識訓練，也注重能力訓練。

    4.學習策略訓練的方法。此種方法的目標是教會孩子“學會學習”。譬如“如何搞清已知與未知”，“所給的資料是否充分”，“哪種方法適合于解決此問題”，“學會估算以驗證答案是否合理”等。這種方法側重于訓練兒童對解決數學問題的監(jiān)控能力，時時刻刻能根據問題的需要選擇合適的方法，并根據需要進行動態(tài)的調整。

    選擇何種矯正策略取決于兒童的年齡與學習障礙的嚴重程度。一般來說，學前兒童所出現的主要問題是自身基本學習能力發(fā)展不足，因此宜選擇“能力訓練”的方法；對于有嚴重數學學習障礙的學齡兒童來說，往往需要“能力一任務訓練”結合進行，因為這些學生往往既存在知識上的漏洞，又存在能力上的不足；對于中高年級的學障兒童，適宜“學習策略訓練”，以使他們學會主動地監(jiān)控自己的學習。

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